初中语文新诗教学中学生能力的培养

发布于:2021-07-20 06:57:31

初中语文新诗教学中学生能力的培养 【摘要】初中语文第三册第四单元,都是新诗,属于文学作品单元。新诗有 一个共同的特点,就是文字浅显,明白如话,形象鲜明,意境深。教学中,很容 易将作品分析得支离破碎,对于提高学生能力很不利。怎样贯彻“培养学生的语 文能力”这一教学目标,教学中怎样去实施能力培养,历来是一个难点。本文就 这一单元的教学所得,从“导”“学”“评”三个阶段谈一谈教学体会。 【关键词】初中语文新诗教学能力培养 《语文课程标准》将学生的能力培养提到了首位,在 7—9 年级的课程目标 中说:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得 对自然、社会、人生的有益启示。”“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作 出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富 于表现力的语言。 ”并要求教师一学*活动的组织者和引导者在教学中“激发学生 的学*兴趣, 注重培养学生自主学*的意识和*惯,为学生创设良好的自主学* 情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学*方式”,“灵活运用多 种教学策略,引导学生在实践中学会学*”。初中语文第三册第四单元,都是新 诗,属于文学作品单元。新诗有一个共同的特点,就是文字浅显,明白如话,形 象鲜明,意境深。教学中,很容易将作品分析得支离破碎,对于提高学生能力很 不利。怎样贯彻“培养学生的语文能力”这一教学目标,教学中怎样去实施能力培 养,历来是一个难点。笔者就这一单元的教学所得,从“导”“学”“评”三个阶段谈 一谈教学体会。 第一阶段:“导”。它包括“学前导”和“学中导” 一般“导”, 往往是教师给学生介绍诗歌的背景材料, 向学生简介该诗的主题、 情感。 但如果只是教师一味向学生介绍, 很容易形成一言堂, 引不起学生的兴趣, 更谈不上能力培养了。诗歌教学要创设生动活泼的课堂气氛,“导”法也应生动活 泼多样。教材所选的诗歌,大多是一些名家之作,现在学生手里有关这些作家和 作品背景方面的资料很多:教参、课外书籍、网上资料,比比皆是。应激发学生 自己做课前准备,自查资料,课上向大家展示自己查到的成果,大多数学生都有 极强烈的表现欲,做起来非常起劲。学生自查资料,能扩大学生知识面,提高整 理资料的能力。 教师也应向学生展示自己的资料, 并向学生介绍自己的资料来源。 “导”中教师可以创设教学的情景,将学生引入诗歌所描写的意境;也可以向学生 提出若干问题, 引起学生的思考。 有些诗歌, 教师一上来就可以范读, 将学生“导” 人诗歌的意境中。“导”的方法多种多样,应选择最能调动学生积极性,能让学生 去读书、查资料、动脑思考的方法,灵活运用。 第二阶段:“学”。 这是诗歌学*的主要阶段。这个阶段学*有多种方法,主要有:读、悟、述、 品、评、诵等等 “读”是熟悉诗歌。任务是大体把握诗意,初步想象诗歌描述的情境,体会诗 人的情感。和读文章一样,学*诗歌也要整体把握诗歌的基本内容,整体构思, 为下一步的学*奠定基础。读,可以是学生自读,也可以是教师的范读。 “悟”是感悟诗歌。感悟诗歌的形象,感悟作品所抒发的思想感情。诗歌的特 点——凝练性、跳跃性、模糊性,使学生对诗歌的理解产生*J琛巴 跳跃式的,要由读者凭想象去联系起来。”好的有分量的诗,往往只说出一部分, 另外一部分没有说出来,待读者自己去体会,这就不容易看了。我们必须把可以 体会的体会出来,才算真正了解。”教师怎样引导学生领悟诗歌所抒发的感情是 学*诗歌的关键。要在诵读的基础上,反复琢磨品味,激发学生自己去想象,去 发挥,通过想象领悟诗歌形象,猜测诗歌所蕴含的思想感情,走进诗歌的情境, 去感悟、去体验,才有利于提高学生的感悟能力。 “述”要强化形象描述,让学生深切感受诗的形象。可以是教师运用富有感情 的有声色、有光彩的语言形象描述,引导学生进入诗境;更应让学生将自己的感 悟用优美的语言表述出来。 教师在“导”时, 要根据诗的不同基调变换不同的情绪、 语言和语调,把握描述的节奏,绘声绘色的展示诗的情境。对学生的“述”,教师 应教给其方法,如引导学生从具体的抒写人手,抓住具体的形象,用语言将这一 形象描述出来;再如引导学生借助想象,将自己头脑中那幅画面描绘出来。这一 步既培养学生思维的连贯性, 也培养学生“说”的能力。 “述”贯穿于整个学*阶段。 “品”是领悟诗歌的神韵,品味语言。清代诗人吴修龄把作者的思想情感喻之 为米,认为一般的文章只是把米煮成饭,诗则是把米酿而为酒,“饭不变米形, 酒则尽变”。诗歌教学就应引导学生去“品酒”,在“品”中去发现、去把握、去挖 掘、 去想象、 去发挥, 从而领悟到诗歌的神韵, 领悟到诗歌的美, 这一点, 和“悟” 相一致。“品”更重要的是引导学生去品味诗歌的语言 .教师可示范性地讲一些精 妙的词,让学生学会“品”的方法;更多的要让学生自己去“品”,以提高学生品味 语言的能力。 “评”是谈自己对诗歌的认识,谈自己对诗句字句的看法,阐述自己独到的见 解。它有利于提高学生评价能力,增强创新意识。 “诵”是在教师的指导下,学生进入角色诵读诗歌。通过诗歌的停顿、节奏、 重音、语调等,体味并表现出作品的内容和情感。朗诵时要求朗诵者 “进入到原 作品所具有的那种精神状态中去,即所谓‘进入角色’ ,把原作品创作时燃烧着 的思想感情,在朗诵中再一次燃烧起来。”这一阶段,教师的指导非常重要,教 师要引导学生去体味诗歌, 真正进入诗歌的情境,再现诗歌的激情和诗人产生共 鸣,并运用好“高低、强、弱、缓急”这三类语调,让学生真正领悟诗歌蕴含的美。 学生在练*“诵”中进一步学会学*,大大提高欣赏诗歌的能力。 第三阶段:“评” 传统的对诗歌的考查方法,也和其它文体一样,往往只停留在笔答试卷上。 《新课程标准》强调“根据文学作品形象性、情感性强的特点”,可着重考察“学 生对形象的感受和情感的体验”。并指出:“可通过考察学生对形象、情感、语言 的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水*。

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